В статье рассматриваются новые тенденции в
технологиях образования, автор анализируют и оценивают аргументы «за» и
«против», накопленные в образовательных сообществах развитых странах мира и
России. Автор обращает внимание на проблемы внедрения новых технологий в
образовательный процесс казахстанских вузов.
С 2016 по 2020 годы реализуется второй этап
государственной программы развития образования, отдающий приоритет
осуществлению мероприятий по информационному обеспечению и апробации новых
технологий обучения. Началось преобразование вузов в некоммерческие и
автономные организации, что даёт возможность выбора технологий, содержания
образования [1]. Прогрессивные вузы всего мира внедряют такие технологии как LMS (Learning Management System), МООС (Massive open
online courses), геймификация (gamification), перевёрнутые классы (flipped
clasroom) и т.д. Самой популярной технологией
являются массовые открытые онлайн курсы, такие как Coursera, Udacity, Khan Academy, представляющие
из себя обучающие курсы с массовым интерактивным участием с применением
технологий электронного обучения и открытым доступом через интернет.
Видеозаписи сопровождаются тестовыми заданиями, итоговым проектом, календарём и
проч. Любому желающему практически
бесплатно доступны лучшие ресурсы лучших учебных заведений мира. В соседней
России созданы аналоги (например, Универсариум), на законодательном уровне
планируется признание сертификатов выдающиеся этими платформами. В Казахстане
подобные технологии не получили широкого распространения, разве что внедрены
электронные журналы, расписания, вывешивание заданий и обратная связь с
преподавателями. Однако есть первые продвижения: руководство старинного
казахстанского экономического вуза планирует к 2018 году полностью внедрить
вышеперечисленные технологии в обучение. По мнению ректора г-на К. Рыбиньски система
образования в Казахстане построена так, что если получилось внедрить хорошие
реформы в одном вузе, то это повлияет и на остальные вузы [2]. Только прежде
чем это сделать, прежде чем вузы начнут перенимать эстафету, попытаемся
проанализировать международный опыт, и мы поймём, что всё не так однозначно.
Интернет технологии обучения
привлекают большие финансы. Доля рынка подобных ресурсов стремительно растёт. По
данным аналитиков компании, специализирующиеся на образовательных технологиях,
собрали более 2,98 миллиарда долларов инвестиций в 2015 году, это почти на
миллиард долларов больше показателя 2014 года (см. рис. 1). Больше всех
вложился Китай, порядка 37% процентов от общей суммы. Основную часть финансов
выделили на проекты, специализирующиеся на развитии профессиональных навыков [3].
Рисунок 1
– Финансирование образовательных технологий за 2010-2015 гг.
*Источник
https://www.cbinsights.com/blog/2015-global-ed-tech-funding
Положительные стороны интернет
технологий обучения очевидны. Это доступ с любой точки земного шара 24/7,
гибкость в построении расписания, большинство курсов бесплатны и созданы
лучшими вузами, наращивание коммуникаций через систему взаимной проверки и
элементов социальной сети, отсутствие каких-либо требований к абитуриенту. Также
это отличная возможность повысить квалификацию и получить дополнительное
образование.
Однако,
как показывает практика, увлекаться «геймификацией» образования не стоит.
Наряду с успешными историями, существует и отрицательная статистика. Например,
популярный проект, ориентированный на развитие когнитивных навыков с помощью
игр Lumosity был оштрафован властями США на 2 миллионов долларов. Выяснилось,
что компания обманывала своих пользователей, убеждая их в научной эффективности
приложения (что не доказано на данный момент). Также один из примеров –
откровенно провальные результаты совместного проекта edX с Университетом
Аризоны. Из более чем 34000 первокурсников, зарегистрировавшихся на базовые
онлайн-курсы Global Freshman Academy, лишь несколько сотен смогли зачесть
результаты обучения. Исследователи из Университета штата Пенсильвания и
Университета Центральной Флориды пришли к выводу, что преподавателям МООК не
хватает поддержки. Преподаватели жалуются на сложность адаптации материала для
массовых курсов и недостаток методов, с помощью которых можно измерить
эффективность курса. Как правило, только 10% записавшихся на курсы заканчивают
их до конца. И таких примеров множество [4, 5]. Несмотря на эту статистику в
Казахстане тем временем набирают обороты всяческие центры ментальной арифметики…
Эти исследования показали основные недостатки онлайн технологий обучения.
Слабая мотивация обучающихся, массовость, приводящая к снижению качества
содержания, незавершенность, увеличение нагрузки на преподавателей и
характерный для нашей страны недостаток материалов на казахском языке.
Казахстанским вузам нужно с нуля создавать материалы и подготовить
преподавателей к использованию новых средств обучения. А это сильно повышает
требование к преподавателям, помимо бюрократии, они должны заняться видеосъёмкой,
монтажом, дизайном, оперировать облачными технологиями, переводами и многим
другим. Разумеется, при такой нагрузке снижается качество содержания обучающих
материалов. И, пожалуй, самый главный недостаток - сертификаты не признаются
как официальный документ о высшем образовании.
В
следствие чего на данный момент единого мнения о качестве и целесообразности
онлайн-образования нет не только у преподавателей, но и учащихся. Также не
стоит забывать об учащихся колледжей ведь их количество в стране согласно официальной
статистике растёт, и внедрение вышеуказанных технологий без интеграции в
колледжи попросту невозможно и нелогично. Более того, количество учащихся
университетов за последние пять лет идёт на убыль и при сохранении данной
тенденции колледжи будут влиять на общее образование в стране (см. Приложение).
А нынешнее состояние материально-технической базы и преподавательского состава
колледжей оставляет желать лучшего. О каких прорывных технологиях можно
говорить?
В
Казахстане, да и в мире в целом, еще только предстоит создать полноценную
законодательную базу для оценки и признания полученных знаний на онлайн-курсах.
Нет никаких сомнений в том, что развитие интернет-технологий не может и не
должно оставаться в стороне от образовательного процесса. Никакой закон не
запрещает их применение в учебном процессе, поэтому каждый преподаватель волен
сам решать какие методы использовать при образовательном процессе. Однако,
прежде чем что-то внедрять нужно проанализировать международный опыт и только
после принимать решение. А не превращать использование технологий в громких PR-кампаниях, как
любят делать администраторы из образования. На сегодняшний день можно сказать,
что человечество ещё не придумало более эффективного способа обучения нежели
непосредственный контакт учителя и ученика.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Государственная программа
развития образования Республики Казахстан на 2011 - 2020 годы. Указ Президента
Республики Казахстан от 7 декабря 2010 года № 1118.
2. «Иностранный ректор меняет систему
работы казахстанского вуза» [Электронный ресурс] / Режим доступа: http://forbes.kz/process/education/prizvanie_varyagov_1 (3 июля 2015
г.)
3. Mega-Rounds
Boost Global Ed Tech Funding To New Record [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://www.cbinsights.com/blog/2015-global-ed-tech-fundinп
(19 января 2016 г.)
4. «На обратной стороне МООС» / [Электронный
ресурс] / Режим доступа: http://www.edutainme.ru/post/mooc-future (12 февраля
2016 г.)
5. Report:
MOOC Instructors Need More Support [Электронный ресурс] / Режим доступа:
https://campustechnology.com/articles/2016/03/04/report-mooc-instructors-need-more-support.aspx?admgarea=news
(4 марта 2016 г.)
6. Петькова
Ю.Р. «История развития
дистанционного образования. Положительные и отрицательные стороны МООС» // Успехи современного
естествознания (№ 3 / 2015)
--
Доклад был представлен на на VIII Международной студенческой конференции КНУ «Инновационная
политика и устойчивое развитие современного общества» , 03/2016
ссылка на документ
ссылка на документ
Комментарии
Отправить комментарий